É possível ampliar e diferenciar esses dois princípios epistemológicos, conceituá-los adequadamente, percebendo suas nuances e dimensões envolvidas, bem como suas respectivas implicações nos processos de construção do conhecimento e de ensino e aprendizagem?

O que esses princípios têm a ver com a crise civilizatória em que estamos envolvidos? E com a crise antropológica, social e ambiental que estamos vivendo? Os pensamentos disciplinar e multidisciplinar dão conta de resolver os problemas ecológicos, ambientais, sanitários e humanitários que tanto nos afligem?
Sabemos que não!

Nossos problemas são de natureza complexa e transdisciplinar, o que, por sua vez, requer soluções equivalentes, compatíveis com sua natureza epistemológica?

Necessitamos de um pensamento mais elaborado, mais aprofundado, de natureza interdisciplinar e transdisciplinar, capaz de gerar novos modos de conhecer a realidade, para que possamos dar conta dos desafios globais que afetam o nosso viver/conviver cotidiano.

Como humanidade, estamos perdendo o sentido da vida e colocando em perigo a nossa própria humanidade. Por outro lado, como espécie, nos tornamos perigosos demais para a vida no Planeta Terra. É preciso reverter esses processos. Ou cooperamos e nos solidarizamos, ou não teremos um futuro comum. É o que vários líderes mundiais têm nos alertado há tempos.

Urge reformar o pensamento para que possamos construir novas perspectivas civilizatórias. Para tanto, nossa sociedade necessita encontrar os meios de responder aos vários desafios, não apenas para a formação de novas identidades, mas também para o desenvolvimento da compreensão humana e o cultivo de novos valores, em um mundo cada dia mais interconectado e interdependente.

E o que a interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade, como princípios de reorganização epistemológica das disciplinas científicas, têm a ver com tudo isso? Sabemos que, como princípios epistemológicos, são instrumentos para a criação, construção e compreensão do conhecimento e da realidade.

Tenta-se, a partir desses princípios, resgatar a unicidade do conhecimento, superando sua fragmentação, reducionismo e disjunção, indo em busca de uma renovação paradigmática capaz de ressignificar as práticas pedagógicas desenvolvidas, a partir de uma nova matriz cognitiva que exige a reforma do pensamento tradicional que ainda prevalece na educação.

Entendemos a relevância da interdisciplinaridade e da transdisciplinaridade como instrumentos importantes de um movimento de renovação pedagógica em nível paradigmático.
Como a interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade se manifestam ou se materializam na prática docente?

Como engajar o docente em um trabalho interdisciplinar ou transdisciplinar se ele não foi preparado para isso? Quando ele deverá optar por um ou outro? É possível trabalhar a interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade se o professor ainda não tem um domínio razoável do conteúdo de sua própria disciplina? O que tem a ver a epistemologia da complexidade com a interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade?

Estas e outras questões serão devidamente trabalhadas neste curso.